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乡村教师全科培训的定位与保障

分类:综合研究   更新:2018/1/12   来源:中国民族教育

受城乡编制标准不一致、农村小规模学校、班级众多等因素的共同影响,乡村小学教师兼任两门或两门以上学科的情况较为普遍。职前分科的培养使得乡村小学教师面对多学科教学的现实力不从心,进而影响教学质量的提升。现在各地逐渐受到重视的职前全科教师培养,其具体成效又还有待科学有效的检验与评价。因此,对在岗的乡村小学教师进行全科培训不失为一种行之有效的办法。

全科培训不等于单学科多次累加

我们已经了解到的专门针对乡村小学教师的全科培训,以单学科多次累加的形式为主。这种培训模式既增加了乡村小学教师的时间负担,又增加了培训的经济成本,而且也不利于满足乡村学校多学科教学的实际需要。

就增加教师的时间负担而言。现有培训一般是以学科为标准,单次培训只针对一门学科。对于兼任多门学科的教师,如果所教学科都需要进行职后培训,那么就需要抽出更多的时间,寻找更多的机会出来培训。这对于师资匮乏、时间有限、教学任务繁重的乡村教师来说非常困难。

就增加教师的经济成本而言。为了满足实际教学需要,乡村小学教师需要参加多次不同的培训,而多次参加培训必须有相应的经费作为支撑。随着国家对乡村教师在职培训的重视,这部分费用已经基本无须教师自身承担。然而,如果培训的级别较高,或者去往消费较高的大城市参加培训,学校不可能为教师承担所有的食宿和交通费用,往往需要教师自己承担部分费用,给本不宽裕的乡村教师造成了一定的经济压力。

就不符合乡村学校多学科教学的实际需要而言。在一些师资匮乏的乡村学校,教师的流失与突然调动常常使得乡村教师的任教学科具有很大的不确定性,这就要求乡村小学教师具备全学科教学的能力。单学科累加培训,实用性不强,不符合乡村小学教师的教学实际需要。

具有全科性质的综合课程培训模式

当前,由于全面开展乡村教师全学科培训的条件尚未完全成熟,我们建议,可以尝试在小范围内开展具有全科性质的综合课程培训。例如,“文科课程+艺术课程”或“理科课程+艺术课程”培训模式。

文科课程,指与小学语文、小学品德与生活等课程相关的培训。理科课程,指与小学数学、小学科学等课程相关的培训。艺术课程,指与音乐美术、体育等课程相关的培训。

“+”一方面指参加培训的乡村小学教师可以根据需要,同时选择上述两种培训模式中的一种,另一方面也可以指上述两种培训模式同时进行。比如,可以上午培训文科类或理科类课程,下午培训艺术类课程。但是,具体如何“同时”,需要培训的设计者、组织者根据实际需要和学生身心发展特点,安排各类课程的顺序与组合方式。全科性综合课程培训模式并不是多学科的简单、机械堆积,而是以学生身心发展为标准的系统性整合。

为乡村小学教师制定全科培训方案、设计培训课程时,既要考虑到乡村教师的实际教学需要,又要考虑到乡村教师个人的培训要求和意愿。全科性综合课程的培训模式,可以使乡村教师对选择什么样的培训课程有一定的选择权利,然而“选择”这一行为也会受到教师培训意愿的影响。

理性行为理论认为,个体的行为由个体的行为意愿决定,而个体的行为意愿则由个体对行为的态度和主观规范决定。其中,主观规范是指个体是否实施某种特定行为所感受到的社会压力。【注释1】人是社会性动物,个人的行为决策会受到周围亲人、朋友、领导等人很大的影响。乡村小学教师是否接受培训以及选择什么样的培训内容,家人或学校是否给予大力支持,都会在很大程度上影响教师的培训意愿与培训效果。

全科培训应关注“全人”特征

与传统的分科培训模式不同,全科性的综合课程培训需要更加关注学生身心的全面发展,为将来的学习和发展奠定全面而坚实的基础。这样的定位既符合以学生为主体的[1] [2] [3] 下一页

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