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澳大利亚小学教育课程对农村小学教师全科培训的启迪

分类:综合研究   更新:2018/1/12   来源:中国民族教育

农村教育质量是衡量义务教育均衡的显著标志,农村教师的专业素质则是影响农村教育质量的首要因素。为了提高农村小学教师的专业素质,除了招聘高素质的新教师之外,对现有教师的在职培训是提升教师专业素质的主要途径。

我国的农村小学教师属于典型的全科教师,除了承担语文数学两门主干课程之外,还要兼任科学、品德与社会、综合、艺术、体育等其他国家课程的教学。因此,要提高农村全科教师的专业素养,对教师进行多学科培训十分必要。

那么,这样的培训课程该如何设置呢?已有的研究表明,农村小学教师培训中存在培训方案制定前缺乏培训需求分析,培训内容缺乏针对性,培训方式单一,缺乏交流互动,培训缺乏跟踪管理与指导等问题。

对此,笔者想以澳大利亚迪肯大学的小学教育学士课程为例,通过对课程方案进行剖析,试图从中寻找一些小学全科教师培训的借鉴之道。

迪肯大学(DeakinUniversity)位于澳大利亚维多利亚州,是一所建立于1974年的由政府资助的大学。2014年,其教育学专业在极具影响力的全球大学排行榜之一——QS世界大学排行榜排名第23位(数据来源:人民网)。小学教育学士课程是该校教育学院的核心教师教育项目之一。

核心理念与基本观点

核心理念。关注学习者的真实需求,根据成年人学习的基本规律,以需求为导向,采取“核心+选修”相结合的课程方案,让大学学习成为学习者成长中的关键事件。

迪肯大学小学教育专业学生的培养目标是能够进行小学教育阶段各学科的教学,以此目标为导向,设置了“核心+选修”相结合的课程方案。小学教育学士课程包含32学分,由26学分核心课程与6学分选修课程组成。6个选修学分可以从迪肯大学的任意学院或学系选取。

基本观点。必修课程满足小学教育教学的基本需求。迪肯大学小学教育专业核心课程包括4学分学科基础课、15学分小学教育和7学分专业学习。学科基础课包括数学、科学、文学、人文四大基础学科,主要在一年级开设,具体包括生态与环境、数学基本概念、儿童与青年文学、从1700年-2010年澳大利亚的时空穿梭,每个模块1学分。该课程还涵盖了澳大利亚小学教育涉及的所有课程,共计15学分,包括数学教育、英语教育、科学教育、艺术教育、人文教育、技术教育、体育教育、学生健康与幸福教育。按照不同领域在小学课程中的比重,不同领域所占的学分也不同。比如数学教育3学分、英语语文教育3学分、科学教育2学分、艺术教育2学分、人文教育2学分、技术教育1学分、体育教育1学分、学生健康与幸福1学分。专业学习主要是教师教育课程,包括“教师学生-身份确认”、“教育的社会背景”“教师学生的关系”“教育学”“课程探索”“评价:认识学生的方式”“大学向工作的过渡”7个模块,每个模块1学分。

选修课程拓展自己的学习广度与深度。6个选修学分可以从迪肯大学的任意学院或学系选取,这为学习者拓展自己学习的深度与广度提供了一个很好的机会。选修的选择应当基于个人兴趣、现有专业知识、接受更广泛的高等教育。课程方案特别推荐学习者学习学科系列课程,以完成一门具体学科的教学序列。比如,历史、文学、科学或数学等学科,有4个学分选取同一学科领域,加上1学分的初中教学法,以及从事20天的中学教学实践,可以获得中学某一学科的教师资格证。

教育实践连接知识技能学习,搭建学习者个人实践教学知识转化的桥梁。迪肯大学小学教育课程没有包含正式的教学实践模块,而是整合在专业学习中,至少实习80天。在专业学习课程中,除了“教师学生身份确认课程”外,包含一定天数的有指导的教育实践活动,依据课程要求,有着不同的实践任务。

具体做法

小学教育各课程平行设置。迪肯大学的小学教育专业分成4个学年,[1] [2] [3] 下一页

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